已经是一名研究生的徐特立英才班2013级学生张海鸣，每每在学习中使用英文开展研究学习，总不免想起几年前自己上过的全新模式的“大学英语”。而张海鸣和他的小伙伴们正是北理工“学术用途英语”的首批授课对象。

5年时光，在北理工，大学英语这门大学中最常见的课程，从“通用”转向“学术用途”，华丽变身，充分激发了学生的学习动力和专业志趣，成为一门有深度、有难度、有挑战度的“金课”，让学生受益匪浅，为培养一流人才提供有力支撑。

为支持课程改革，学院多次召开党政联席会，想办法从现有的办学资源中挖潜优化，为教改团队提供专门的场地和资金保障，成立学术英语教学研究中心，支持教师参加学术交流，提供出国深造机会，并在职称评聘、教学科研立项等方面给与倾斜。学院党委通过加强系务会建设，鼓励支持大英党支部成员在团队中勇挑重担，攻坚克难，并通过支部间的研讨交流，将教改成果深入推广，辐射全院。

在这创新探索的背后，外国语学院叶云屏教授及教学团队，用不懈的奋斗，写下了北理工人建功立业新时代的精彩一笔。2017年，北京理工大学“本硕博一体化培养模式下的学术用途英语课程建设”荣获北京市高等教育教学成果一等奖。

伴随着社会经济的飞速发展，大学的国际化程度和人才培养标准的不断提升，大学生群体对于英语学习的需求，早已不是停留在日常生活交流层次上，能够熟练的使用英语进行研究学习，是世界一流人才的必备能力。然而，传统的大学英语在课程设置、管理模式、教学方向等方面，远远不能满足这样的要求，这也成为国内大学英语教学之惑。

学术用途英语的课堂上学生在做英文小报告

作为国内最早从事学术用途英语领域研究与教学的学者之一，北京理工大学外国语学院叶云屏教授带领教学团队，用一场历时五年的“大学英语之变”，推动大学英语从“通用”到“学术”，为培养一流人才做出了实实在在的贡献。

“通用英语主要是指人们在日常工作生活中使用的英语，而不是在专业领域或学术情境下使用的英语，其内容与学术研究和专业学习无关，体裁、修辞结构和表达形式不一定符合国际规范，这是通用英语最明显的局限性。而学术英语听说读写的内容都有一定的专业性和学术性。”叶云屏是这样谈及通用英语和学术英语的区别的。

正是为英语插上“学术”的翅膀，北理工的英语课堂悄然发生变化。“以阅读为例，通用英语教学材料注重趣味性、通俗性和可读性，如名人轶事、散文杂谈、报刊文章、名胜古迹、小说节选等，文章长度最好在一千字以内，以便老师在规定的时间内能够逐字逐句把文章给学生解释清楚。而学术英语都是挑选具备学术英语特点的真实材料作为教学材料，最典型的材料是学术期刊上的论文。”外国语学院英语教师张剑这样介绍道。

学生在小组讨论阅读材料

除了重视利用专业文献作为教学内容外，北理工学术用途英语教学还在课堂上采用小组活动和“同伴辅导”教学方式，强化课堂的互动性，将发展交际能力的原则贯穿课堂教学各个环节。外国语学院闫鹏飞老师分享了自己的教学实例：“为了让学生掌握‘Problem-solution’（解决问题）这一宏观结构模式或思维图式，我们选择能源危机这一专业领域作为教学内容，在学生阅读一篇数千字专业文章前，我们将学生分成小组，讨论思考解决能源问题的途径，每当学生提出一种解决方案，教师就引导他们分析其中的缺点，让学生再提出另一个解决方案，如此反复，直到提出一个最佳解决方案。当然，这些讨论和交流都是全英文的。”

除此之外，北理工的学术用途英语课程，也转变了考核理念，突出以考促学，考试内容涵盖听说读写四个方面，既有平时测验，也有期末考试，将过程评估和终结评估结合起来综合评价，并要求学生将课程所学与自己的专业学习紧密结合。严格而科学的考核，让学生们体会到从“不轻松，痛并快乐着”到“收获颇多”。

2013级徐特立学院学生丰致鹏对考核作业中的英语大作文写作感受深刻。

从2013到2018，五年间，一场打破思维定势，采用以“用途”为导向的“学术用途英语”使得北理工的英语教学实现了六个转变：